*EDUCACIÓN PARA TODOS*: SECUENCIA DIDACTICA

Secuencia Didáctica

(Anderson y Garrison)

¿Qué es una secuencia didáctica?

Según Zavala (2008, p.16) es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para conseguir unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocido por el docente y los estudiantes. Para elaborar estas actividades, asegura el autor, las secuencias didácticas tendrán en cuenta los siguientes propósitos generales:

· Indagar sobre el conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado para el desarrollo de los nuevos conocimientos.

· Asegurar que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

· Promover la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales

· Estimular la autoestima y el autoconcepto.

· Posibilitar la autonomía y la metacognición

Fases para la elaboración de secuencias didácticas

¡Preguntémonos!

Esta fase involucra al estudiante en un asunto o tópico central, se plantea el problema a resolver o dilema relacionado con la experiencia del estudiante o con el conocimiento previo que posee. Aquí se conceptualiza el problema.

¡Exploremos!

En esta fase se dirige la actividad hacia la comprensión del problema y la búsqueda de explicaciones potenciales o hipótesis. La actividad central en este caso es la combinación de sesiones de grupo y el trabajo privado para la selección de información relevante.

¡Produzcamos!

En esta fase se orienta al estudiante hacia construcción conjunta de significado a partir de la elaboración de una explicación apropiada al problema planteado. Se fomentará por tanto, la participación de todos para la integración y sistematización progresiva de las ideas aportadas. La actividad en este caso incluirá aspectos como: integrar información, intercambiar mensajes, construir sobre la base de otras ideas, presentar explicaciones y ofrecer soluciones explícitas.

¡Apliquemos!

Esta fase se centra en la resolución del problema y la evaluación de la solución propuesta. La actividad en este caso se centrará en la confirmación y el análisis riguroso de las explicaciones o soluciones acordadas. La confirmación podrá hacerse de manera directa, a manera de un proyecto de investigación-acción individual o colectiva o de manera indirecta mediante la presentación y defensa de la propuesta al resto de participantes. (Bustos. p.123).

¿Cómo elaborar secuencias didácticas?

Para la elaboración de una secuencia didáctica adecuada a los requerimientos del proceso de enseñanza es importante tener en cuenta:

· Definir cuáles serán los objetivos de la secuencia.

· Definir cuáles serán las competencias del Ministerio de Educación Nacional a desarrollar.

· Diseñar las actividades de inicio, en la que los alumnos ponen en juego sus conocimientos previos.

· Establecer las situaciones problemáticas que requieren de otros conocimientos para su resolución.

· Complejizar cada actividad para que el resultado sea una verdadera secuencia didáctica.

· Definir cuáles serán las consignas de trabajo.

· Diseñar las tareas individuales y grupales.

· Definir los nuevos obstáculos que deberán enfrentar los alumnos.

· Indicar por qué vía accederán los alumnos a esos nuevos conocimientos.

· Definir los recursos que se necesitan.

· Determinar cómo se evaluarán los aprendizajes y los productos asociados a la secuencia.

· Precisar qué se evaluará.

Silueta – Formato

https://drive.google.com/drive/u/3/folders/1-yOsCG_9c2UfgviDg2BECxanxckkjETY

Instructivo

https://drive.google.com/drive/u/3/folders/1sV4QVcgAhXEt29TTRX-GzlbxXcN5DMZa

Rubrica

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1NUFSADjvFT2aoVIkLgilRBMQx5NmAwW1

Secuencia Didáctica

(TOBON)

Las secuencias didácticas por competencias

un enfoque socioformativo El contexto social actual y los cambios que se avecinan en el futuro cercano nos plantean el reto de pasar del énfasis en la planificación de la enseñanza, a un nuevo papel docente, que conlleva la generación de situaciones significativas, con el fin de que los estudiantes aprendan lo que requieren para su autorrealización y su participación en la sociedad.

De esta forma, la educación sigue siendo intencional, porque se trata de planear procesos de acuerdo con ciertas metas, pero esta planeación debe orientarse en torno al desarrollo de las competencias que requieren los ciudadanos de hoy. Esto implica que como docentes debemos estudiar los grandes problemas del contexto, tener claridad acerca de las competencias que pretendemos contribuir a formar, apropiarnos con profundidad de los contenidos disciplinares y luego saber cómo llevar a cabo la mediación con los estudiantes para que “aprendan” y refuercen las competencias, partiendo de sus saberes previos y aplicando estrategias didácticas pertinentes, de acuerdo con las competencias, contenidos y problemas.

El modelo de competencias tiene esta orientación, que es la propuesta por múltiples docentes, diversos intelectuales, integrantes de la comunidad e investigadores.

Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos.

En la práctica, esto implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas. En el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones didácticas (a las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). Con ello, se sigue una línea metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula. Sin embargo, desde las competencias, las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas.

Aquí hay entonces un importante reto para los docentes: cómo cambiar la meta del paradigma educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formación y aprendizaje en torno a las competencias. Existen muchas metodologías para abordar las secuencias didácticas desde el enfoque de las competencias. Nosotros hemos validado una en diferentes niveles educativos de la mayoría de los países de Iberoamérica desde el enfoque socioformativo, la cual se caracteriza por un marcado énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de vida, la resolución de problemas significativos situados, la articulación de las actividades en torno a esos problemas, el proceso metacognitivo y la evaluación por medio de niveles de dominio en matrices (rúbricas) (Tobón y García Fraile, 2006; Tobón, García Fraile, Rial y Carretero, 2006; Tobón, 2009a, 2009b, 2010; Pimienta y Enriquez, 2009).